La démarche formative de l’Institut

Notre institut développe une pédagogie évolutive et réflexive, articulée autour d’un parcours en trois temps : sensibiliser, développer, puis renforcer les compétences individuelles et collectives. Cette progression permet à chacun·e de se situer, d’approfondir sa posture, et d’ancrer durablement ses apprentissages dans son environnement professionnel.

Les formations proposées couvrent des champs variés : l’autodétermination, management réflexif, prévention des violences, des harcèlements et agissements sexistes, analyse des pratiques professionnelles, communication interpersonnelle et professionnelle, posture réflexive dans l’accompagnement, médiation, systémie, cartographie des personnalités, intelligence émotionnelle, développement personnel et professionnel.

L’approche aldanagogique vise à soutenir le développement intégré des connaissances conceptuelles, des compétences situées et des dispositions réflexives, en mobilisant des dispositifs d’apprentissage expérientiels, collaboratifs et contextualisés. Elle s’inscrit dans une perspective où l’apprentissage est envisagé comme un processus dynamique de construction de sens, articulant expérience vécue, analyse critique et transformation des pratiques professionnelles. Les situations pédagogiques proposées favorisent ainsi l’engagement actif des participants, la co-construction des savoirs, ainsi que le développement d’une capacité d’agir éclairée dans des environnements complexes, en lien étroit avec les réalités organisationnelles et sociales dans lesquelles s’inscrivent les pratiques professionnelles.

Un parcours en 3 niveaux

1. Sensibiliser

Ce premier niveau vise à faire émerger une conscience professionnelle autour de thématiques essentielles. Il permet de prendre du recul sur ses représentations, de reconnaître ses schémas d’action, et d’identifier les enjeux clés du sujet abordé.

Les participants-es sont invité-es à analyser leurs pratiques, à identifier les tensions et paradoxes qu’ils et elles rencontrent, et à reconnaître leurs zones d’inconfort ou d’aveuglement. À travers des exercices interactifs, des mises en situation, et des discussions guidées, chacun-e peut amorcer un travail de remise en question constructive.

Ce niveau suscite un déclic personnel et collectif, première étape d’un changement durable.

2. Développer

Le deuxième niveau permet d’approfondir les connaissances, de structurer une posture ajustée, et de travailler sur des cas concrets. Il s’agit ici de mieux comprendre les logiques contextuelles, les rapports humains dans leur complexité, les jeux de rôle, les zones d’incertitude, et les dynamiques organisationnelles.

Les personnes concernées affinent leur regard critique, apprennent à réagir avec discernement dans des situations complexes, et commencent à expérimenter des pratiques alternatives. Des plans d’action individuels et collectifs sont construits, testés et partagés. Ce niveau développe des compétences solides en observation, analyse et ajustement professionnel.

3. Renforcer

Le dernier niveau vise à consolider les apprentissages dans la durée, en installant des réflexes professionnels ancrés, une vigilance partagée, et une capacité à travailler collectivement à l’amélioration des pratiques.

On y développe des outils d’auto-évaluation, de co-régulation, et de suivi des engagements. L’accent est mis sur la coordination d’équipe, la cohérence d’action, et la transformation progressive des routines. Les stagiaires identifient les freins et les leviers au changement, partagent leurs expériences de terrain, et formalisent des actions d’amélioration concrètes.

Démarche pédagogique

Notre intention pédagogique fait référence à la fois à la prise en considération de la personne afin d’optimiser son temps formatif. Renforcer par une alternance constante entre contenu, exercices et expériences des participants-es. Cette démarche permet d’ancrer les nouveaux savoir, savoir-faire, savoir être et savoir-faire-faire.

C’est dans cette dynamique que la phase d’accueil et de recensement des attentes apparaît comme le socle de l’action formative. Un premier temps d’échange dès le démarrage de la formation permet d’identifier les représentations des participants-es, de formaliser les attentes et de repérer les besoins de chaque individu. Cette étape nous paraît essentielle pour rendre l’apprentissage le plus efficient possible.

C’est pour ces raisons que les contenus et durées attribuées pourront être modifiés en fonction des attentes et surtout des besoins du collectif et des personnes. L’objectif prioritaire est de permettre aux personnes de se doter des outils dont elles auront besoin pour être en confiance.

L’axe de la modélisation

L’apprentissage se fait en partie par mimétisme surtout en ce qui concerne les comportements sociaux tels que la communicabilité. Cet axe de travail favorise l’acquisition par l’illustration concrète : l’exemple. Dans une communication interpersonnelle le corps et la voix sont les outils principaux de l’agent. Dans l’acte de formation, la construction des différents savoirs s’opère par l’instauration de la relation et ses composantes comme la bienveillance et l’écoute active. Ainsi il nous paraît important d’offrir un exemple qu’il-elle puisse modéliser ; afin qu’il-elle puisse s’approprier des techniques pour ensuite confronter et adapter le modèle à leur personnalité. 

Les différents moments de « feedback » (retour) pourront permettre à la personne de trouver son propre style.

L’axe des apports théoriques

Il est indispensable de fournir un certain nombre de références théoriques. Les apports de connaissances et de supports permettront de sécuriser les personnes afin qu’elles puissent s’autoriser et oser la créativité essentielle à leur activité.

Vous trouverez de manière plus explicite l’ensemble des apports d’ordre pédagogique dans la partie contenu.

En lien avec l’axe de modélisation, l’organisation du stage, les contenus, les outils, les méthodes… seront des propositions discutées et analysées dans l’intérêt de doter les apprenants de matériels avec lesquels ils-elles seront en capacité de travailler avec aisance.

L’axe de la mise en pratique

« C’est en forgeant que l’on devient forgeron »

C’est en s’aventurant à s’exercer que la personne sera à même d’intégrer, de rendre sien et d’appliquer les différents éléments constitutifs de la formation. Après chaque exercice il y aura un « débriefing » (exploitation des données) pour analyser et réajuster.

-Alternance d’apports théoriques de travaux de construction et de mise en application.  

-Travaux de réflexion basés sur le vécu des participants-es

-Alternance de recherche de définitions, de stratégies cohérentes avec la réalité professionnelle et de mises en situation destinées à découvrir et à expérimenter les principes présentés.

Démarche réfléxive

En début de l’action, un temps est consacré à la présentation des objectifs et du contenu et au recueil des attentes des participants-es afin de situer ces journées de formation dans l’actualité et le quotidien professionnel.

La démarche choisie s’appuie sur des principes pédagogiques :

Formation centrée sur l’apprenant : l’équipe aura pour objectif de développer l’autonomie des personnes et pour tâche la réalisation des objectifs de formation.

Accompagnement sécurisant : « d’abord sécuriser pour aller vers la croissance ». Les tâches proposées doivent se situer dans la zone proximale de développement de chacun et tenir compte de sa progression.

Médiation éducatives et critères de médiation : le formateur permettra à chacun des stagiaires d’établir de nouvelles relations et de réfléchir sur les comportements qu’il met en œuvre et qu’il peut mettre en œuvre.